Artes Visuales.

Saludos Mtro. Fernando.

La fotografía se ha convertido en algo casi inseparable de nuestras vidas. Infinitas imágenes se cruzan a diario con nosotros, anunciando, informando y a veces también manipulando múltiples y variados mensajes. Pero también como ciudadanos, hacemos uso constantemente de esas universales cámaras de turismo y viaje, que casi están en todos los hogares del mundo «civilizado», cuando queremos hacer eterno un instante. Tanto como espectadores como protagonistas de estas cascadas de imágenes instantáneas, las «fotos» han entrado de lleno en nuestra atmósfera cotidiana.

Sin embargo, esta herramienta ha tenido poco reflejo en las aulas, puesto que mínimo ha sido su uso en la enseñanza. Aunque los alumnos ven miles de imágenes fotográficas diariamente, en contados casos han tenido la posibilidad de realizar tomas con fines pedagógicos.

La fotografía, por ello, constituye un buen recurso para el desarrollo de la actividad en las aulas, tanto en el ámbito de la investigación y experimentación, como en los niveles lúdicos y creativos.

El uso de imágenes en nuestra labor docente nos da la pauta de informar sobre la realidad, pero también tiene que ser una plataforma que potencie la imaginación y creatividad de los alumnos.
La imagen es capaz de traducir símbolos verbales en símbolos visuales, también es apta para fascinar, dramatizar, de esta manera se erige como un medio adecuado para transmitir sentimientos y actitudes. Asimismo, la imagen puede recoger observaciones de segundo grado, datos de la realidad que no son evidentes.

Mientras más cerca está la imagen de la realidad del lector, mayor será la percepción de este, y en consecuencia, mayor su comprensión y aprendizaje, porque las imágenes están hechas para ser vistas.

La iniciación a la comunicación audiovisual tiene su principal aliado en el análisis de las múltiples imágenes que nos rodean a diario. Por ello la lectura de imágenes se nos presenta como un sistema fácil, global, sencillo e incluso económico para comenzar a trabajar con los alumnos como un recurso didáctico en su proceso de aprendizaje.

José Manuel Aguilar Sánchez

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS.

Hola maestro Fernando y compañeros de la especialidad, es un placer saludarlos.

Los docentes que impartimos cualquier asignatura y consideramos aplicar las normas de competencias profesionales tenemos que buscar forma y estrategias para poder impartir las clases debido a que no todos los planteles cuentan con el equipo necesario en el taller para realizar las practicas pertinentes de cada submodulo, es un gran reto para nosotros como formadores de bachillerato tecnológico, lograr que nuestros alumnos desarrollen destrezas de pensamiento y el uso de herramientas que les permitan resolver problemas que se les presenten acorde a su especialidad que estudian.

La RIEMS plantea un cambio de mentalidad de los profesionales de la educación. Esto implica procesos de actualización y formación. Esta actualización debe encaminarse a que los educadores implementemos estrategias pedagógicas y didácticas necesarias para la formación integral de nuestros alumnos.

Concluyentemente, el actuar docente debe ser examinado desde una perspectiva facilitadora y mediadora entre la información y la formación, de tal manera que se pueda guiar la instrucción por medio de los avances tecnológicos y de comunicación masivamente sociales; con ellos el pasaje explicativo deja de ser exclusivo del profesor, para expandirse a otros medios y formas que la pedagogía debe aprender a integrar para cumplir sus objetivos de aprendizajes.

La experiencia que obtuve al ingresar en las ligas que nos proporciona el cuadro "como enseñar", me permitió encontrar recursos didácticos que están preparados como modelos para ser utilizados en las diferentes asignaturas que integra el área de Informática la liga es la siguiente:

http://www.eduteca.org/proyectosWebquest.php?catx=7&herramienta=1

En donde pude darme cuenta que cada una de las actividades que se reflejan en esta liga son muy diferentes a las que normalmente elaboro para aplicarlas como ambientes de aprendizajes con mis educandos, estas tienen una gran variedad de manejo de recursos didácticos y toman como base la tecnología, me encontré con bastante material de consulta y me pareció interesante enterarme que ya existe material listo para usar, únicamente los docentes les daremos el uso pertinente y adecuado, claro que tendremos que hacerle algunos ajustes, pero ya los modelos nos proporcionan una clara idea de un trabajo completo.

Existen varios tipos de proyectos de clase disponibles en EDUTEKA: proyectos de integración, WebQuest, Proyectos colaborativos y actividades para enseñar informática, con visualizadores categorizados por: asignatura con la cual se realiza la integración, edad de los estudiantes a los cuáles van dirigidos o herramientas informáticas que se utilizan en su desarrollo.

Hago la invitación para que el Mtro. Fernando y los compañeros que compartimos información, visiten mi blog para enriquecerlo con sus comentarios. La URL es:

http://aprendercompartiendoexperiencias.blogspot.com/


Gracias.

José Manuel

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

En la lectura de Xavier Vargas, considera que uno de los retos del docente, es lograr que nuestros estudiantes desarrollen sus propias competencias (la teoría constructivista define una competencia como la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos) y alcancen un aprendizaje significativo y situado (para Piaget, el aprendizaje es donde se reorganizan los esquemas de asimilación en virtud de la acomodación de éstos a la realidad construida por el propio sujeto al construir el conocimiento), para lo cual, es necesario tomar en cuenta el factor humano y el entorno social para su desarrollo.

En cada momento, es importante, tener claridad entre los conceptos, la diferencia entre ser competente y competitivo, nos lleva a reflexionar, el primero hace mención a las capacidades que aun siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas forma de saber, mientras que ser competitivo, se refiere al rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar o perder.

Al cuestionamiento inicial, -no-, no es posible observar y medir el aprendizaje, con solo algunos indicadores, es necesario diversificarlos, ya que los procesos de enseñanza-aprendizaje para adquirir o construir el aprendizaje son complejos. Este logro, es personal, por lo cual cada individuo tiene su propia forma de adquirirlos.

En todo proceso educativo, es importante partir de nuestro entorno, donde se ubican nuestros educandos, tener la certeza si realmente logro apropiarse de la información necesaria para avanzar al siguiente nivel de aprendizaje, sin embargo, al momento de certificar su aprendizaje solo utilizamos algunos instrumentos, con los cuales, solo se limita dicho proceso, sin embargo, es necesario tener la seguridad de en esta ponderación va implícita su capacidad de ser competente.

Un punto importante es aquel que nos indica la conceptualización del aprendizaje significativo, donde el maestro media conocimientos, a través de herramientas físicas o psicológicas (contenidos), lo cual es una actividad normal en nuestra práctica docente, sin embargo, solo en parte estamos contribuyendo al proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que el estudiante aprende por sí mismo, solo a través del interés del docente por su alumno será posible mejorar nuestra práctica educativa.

Toda persona aprende significativamente solo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de si-mismo. No podemos enseñarle a nadie directamente, solo podemos facilitar su aprendizaje, la primera tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante. Es relevante conocer el interés del estudiante para adquirir su aprendizaje.

A todo esto, es importante retomar la propuesta de la RIEMS respecto a la educación basada en competencias, propone una educación basada en competencias es decir un aprendizaje en donde los alumnos al egresar deben tener los conocimientos, habilidades, actitudes y valores como resultado de su preparación y puedan enfrentar y resolver problemas reales de su entorno.
Esta Reforma educativa pretende, que los contenidos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, generen necesidades de cambio y de transformación, lo que implica un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser, sujeto a contingencias que puedan ser transferidas con creatividad a cualquier contexto laboral o productivo así como social y académico.

Las demandas educativas, ponen a prueba nuestro sistema educativo, de tal manera, se hace necesario el implementar otras formas de promover un aprendizaje significativo y para ello se requiere que los nuevos conocimientos se relacionen con los saberes previos que posea el alumno, es aquí, donde el profesor sea quien estructure los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para el estudiante, es decir, el profesor deberá crear los ambientes de aprendizaje necesarios para que los alumnos puedan desarrollar sus competencias para la supervivencia y desarrollo de sí mismos.

Es indudable que el aprendizaje no puede estar dictado únicamente por las necesidades de la industria, sobre todo si tenemos en cuenta que nuestros alumnos todavía se encuentran en un proceso de desarrollo físico, afectivo, cognoscitivo y emocional, por lo tanto, solo capacitarlo para el trabajo, sería coartarle la posibilidad de un desarrollo integral, para esto, ser competente debemos entenderlo como la sinergia de habilidades, conocimientos y procesos que nos hacen funcionar en el mundo cotidiano, que nos vuelven mejores personas, mejores ciudadanos, mejores estudiantes y posteriormente mejores profesionistas.

El entorno educativo, es donde nuestro alumno desarrolla su identidad, sus creencias, sus necesidades y gustos, a todo esto, podemos mencionar que la escuela no podría existir sin alumnos pero tampoco sin conocimientos, esto último no es algo que se pueda transferir, inyectar o regalar, son los propios alumnos los que han de querer aprender, son ellos con sus propios procesos y esquemas los que le dan vida y los que lo emplearan a lo largo de su vida.

Invitación a nuestro Tutor y a los compañeros que compartimos este espacio para que viertan sus comentarios para enriquecer este trabajo.

Agradezco de antemano sus comentarios.

José Manuel

Concepciones de aprendizaje.

Concepciones del aprendizaje

Después de leer y analizar el cuadro sinóptico "Concepciones de aprendizaje" elaborado por el doctor Pere Marqués donde se nos presentan las propuestas que ofrecen diversas teorías para explicarnos cómo es que aprendemos, considero las propuestas afines al modelo de competencias las siguientes:

En la perspectiva conductista la propuesta ensayo y error con refuerzos y repetición (retroalimentación) se integra la competencia genérica del pensamiento crítico a través del atributo del desarrollo de hipótesis y prueba su validez mediante la experimentación.

En el constructivismo propone la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, pues aprender significa transformar el conocimiento, que ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz, lo que implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo, lo que coincide con las competencias genéricas como: pensamiento crítico, desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos, contribuye al desarrollo sustentable con acciones responsables.

El aprendizaje significativo postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz por lo que concuerda con las diferentes competencias genéricas como son, por mencionar algunas: autorregulación y cuidado de sí, escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados, sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

De acuerdo a la concepción de aprendizaje por descubrimiento el cual atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad me parece que es coherente con las competencias genéricas como: se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, aplica el pensamiento crítico, elige y práctica estilos vida saludable.

En el socio-constructivismo se enfatiza la importancia de la interacción social ya que aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprender a explicar, argumentar y sustentar, aprender significa “aprender con otros”, y precisamente dentro de las competencias genéricas se aplica la competencia: participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo, mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Invitación a nuestro Tutor y a los compañeros a visitar mi blog para emitir sus comentarios para enriquecer este trabajo.

Gracias

¿Mi confrontación con la docencia?

¿Mi confrontación con la docencia?

Soy José Manuel Aguilar Sánchez, la profesión que tengo de origen es Ingeniero Civil, después curse un diplomado en informática, una especialidad en Informática, diversos diplomados, acabo de terminar una Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa, estoy preparando mi tesis para titularme.

Cuando estudiaba secundaria ya hace mucho tiempo, me gustaba dar clase de matemáticas o de física a mis compañeros de aula, incluso me invitaban a su casa y ahí les explicaba los conceptos y problemas que les resultaban difíciles de entender, quizás ahí surgió el gusto por la docencia, desde los 17 años empecé a trabajar de manera oficial en la Secretaría de Programación y Presupuesto (SPP) del Estado con la finalidad de sostener mis estudios de la carrera de Ingeniería Civil, combinando mi trabajo principal con la impartición de clases de matemáticas y física en una escuela de bachillerato particular, allí estuve varios años, posteriormente un amigo me invito a cubrir su ausencia en un curso propedéutico en el Colegio de Bachilleres (Cobach), cuando estaba dando clases llego una persona y estuvo observando casi toda la sesión de clase y se fue, realmente no sabía quién era ahí quedo el detalle, cuando termine el curso propedéutico pregunte al jefe de docentes si había la oportunidad de impartir algunas horas de clases, lo cual me contesto que no habían horas vacantes, le di las gracias y empecé a caminar hacia la salida, en la entrada me encontré a la persona que estuvo observando la sesión de clase del propedéutico y me pregunto, ¿Maestro ya le dieron su horario?, entonces le conteste que me había dicho el jefe de docentes que no tenia horas para mí, y me contesto, si hay horas para usted, venga por favor, luego me di cuenta que era el Director del plantel, llamo al jefe de docentes y le dio instrucciones que me diera horas de acuerdo al perfil y tiempo que tenia disponible (6:00 a 8:00 a.m.), tarde tres años trabajando en las asignaturas de física o matemáticas, luego en 1983 me nombran en la SPP coordinador de región en la zona de la Chontalpa con las oficinas en el municipio de Comalcalco, me entreviste con el Director dándole las gracias y renuncie a las horas que tenia asignadas en el plantel del Cobach.

En 1988 desaparecen las coordinaciones de la SPP y me traen nuevamente a Villahermosa, por lo que busque horas de clases en escuelas particulares y en CONALEP, favoreciéndome la suerte en el CONALEP, en donde me dieron cinco horas por contrato del módulo de Precios Unitarios en el área de Construcción, los grupos estaban integrados en su mayoría de hombres y una que otra mujer , posteriormente leyendo un periódico me di cuenta que a la persona que me había ayudado en el Cobach estaba como Director General de todos los colegios de bachilleres del Estado, lo fui a ver y después de pasar por varios obstáculos logre entrevistarme con él abordándolo en el pasillo me reconoció y me atendió, le plantee mi problema y me mando a un plantel que apenas iniciaba en una de las colonias de Villahermosa, allí estuve desde septiembre de 1989 hasta julio de 1991 en donde solicite permiso para estudiar un diplomado en informática por las tardes por lo que deje a un amigo como interino.

¿Cómo incursione en el CETis No 70?, a principios de octubre de 1988 me comenta un amigo que en este plantel estaban solicitando un docente para el área de construcción y las asignaturas de física y matemáticas en total eran 30 horas, inicie la preparación de la documentación y el material (documento escrito, acetatos, etc.) para la presentación del examen de oposición, llegue al plantel me presente con el de Recursos Humanos me llevo con el Director del plantel entregue la documentación que me pedían y me dieron fecha del examen, luego me presente el día que me citaron dándome cuenta que era la única persona interesada en las horas, -pensé ya la hice- pues una plaza es una seguridad para cualquier trabajador, se reunió la Comisión Dictaminadora les entregue un juego de documentos de mi exposición, pero me dijeron que saliera del recinto y que me hablarían, me hablaron y llegaron a la conclusión de que como era la única persona que estaba no procedía el examen, que publicarían otra convocatoria para que se presentaran más oponentes y que me avisarían, entonces les argumente que si era el único, es porque en lo particular me interesa el trabajo y que como era posible que ya las clases habían iniciado desde un mes y medio y los jóvenes no tenían maestro, me contestaron que ese era problema de ellos y si quería participar que me esperara, está bien les conteste, nunca me avisaron y lo deje por la paz.

En mi juventud siempre me ha gustado el deporte y tenía un equipo de softball que jugaba los sábados, casi a finales de enero de 1990 me presentan a una persona que era el Director del CETis 70 que le gustaba el softball –no era el mismo cuando solicite las horas anteriormente- lo invite a jugar y llego el sábado siguiente y lo alinee en primera base, los sábados siguientes siguió llegando una tarde me comenta que necesitaba un maestro para cubrir nueve horas en el área de informática para dar programación en lenguaje Basic –desde 1989 era jefe del área de informática en SPP- le conteste que yo podría cubrirlas siempre y cuando fueran en la tarde, me presente en el plantel entregue la documentación requerida y me quede, me dieron dos grupos de la especialidad de programador analista, me presentaron con los grupos dialogue con ellos y les di el programa de estudio, en el grupo I, los alumnos me comentaron que ese programa se lo habían dado el semestre anterior por lo que les dije que aplicaría un examen diagnostico para saber cuál es el nivel de aprendizaje que tenían tanto teórico como practico y así lo hice, el diagnostico resulto que el 70% sabían la teoría y el 30% tenían la práctica lo cual me permitió hacer un acuerdo con el grupo de que utilizaríamos este programa para nivelar a todos los alumnos tanto en teoría como en práctica y que los más adelantados servirían como moderadores con sus compañeros más atrasados, así también que de acuerdo al avance que se vaya obteniendo incluiríamos algunos temas más avanzados de tal forma que modificaríamos el programa para el mejor aprovechamiento de ellos.

Durante un mes estuvimos trabajando en equipo lo cual nos dio resultados satisfactorios, una tarde estando en el laboratorio computo con el otro grupo y que también había aplicado las mismas estrategias, llegaron varios alumnos del grupo I para pedirme disculpas argumentando que me tenían a prueba de mis conocimientos como maestro y que ellos representaba a la sociedad de alumnos del plantel, dándome las gracias por que en poco tiempo habían avanzado más que en el semestre anterior, la verdad eso me lleno de satisfacción ya que era la primera vez que daba clases de programación de lenguaje Basic siempre había impartido física, matemáticas o en el área de construcción.

Ahí me di cuenta que tenía otra alternativa dentro de la docencia para poder contribuir como formador en la educación de los alumnos. Al terminar el semestre e iniciar el siguiente las nueve horas me fueron basificadas eso me dio seguridad laboral pues en los otros trabajos era por honorarios, seguí trabajando en coordinación con los integrantes de la academia de programación, de acuerdo a la experiencia que tenía en ese tiempo en el área de informática y que conocía cuales eran los requerimientos de las empresas privadas y públicas y que debería de tener un egresado de programador analista, las plantee en la academia y se tomaron en cuenta para reformar los programas de estudios. Actualmente me quede trabajando en el CETis No. 70 y el CONALEP, algunas veces me han ofrecido asignaturas en el Instituto Tecnológico de Villahermosa y he trabajado de acuerdo al tiempo disponible.

El ser docente en educación media superior me ha permitido tener una seguridad laboral, seguridad social y prestaciones sociales que me brindan el bienestar para mi familia, me he integrado con los compañeros maestros en las actividades que nos asignan tales como cursos de capacitación, diplomados y en esta especializada que inicie recientemente, formamos equipos de trabajo en donde realizamos las actividades colaborativamente ya sea en educación o en deportes.

El estar trabajando en la docencia me ha dado muchas satisfacciones tales como el encontrarme a jóvenes que fueron mis alumnos y ya son profesionistas integrado a la planta productiva del Estado, también siento satisfacción cuando alguien me platica que en tal parte escucho mencionar mi nombre expresándose bien de mi labor docente, en el CETis y CONALEP me he ganado el respeto de los directivos ya que siempre toman en cuenta las opiniones que expreso en las reuniones de trabajo, los jóvenes aunque no les de clases no sé cómo se enteran pero en cada semestre me buscan para que les brinde asesoría en determinadas asignaturas o módulos que cursan, eso para mí es una satisfacción ya que no paso desapercibido para otros grupos de alumnos que quizás en un futuro cercano les pueda dar clase formal.

Siempre me gusta motivar al alumno para que participe en los concursos de las ciencias exactas o de especialidad, me ha tocado asesorar a alumnos para competencias en la olimpiada de informática aunque nunca hemos ganado el primer lugar. En los concursos locales y estatales hemos tenido la satisfacción de obtener los tres primeros lugares en las dos etapas, a los alumnos les expreso que sólo con el hecho de participar y obtener una experiencia en la competencia, es ya un ganador ya que no cualquiera tiene la oportunidad de estar en un concurso de esa índole.

Agradecere sus comentarios.

José Manuel Aguilar Sánchez.

Mi aventura de ser maestro.

"Mi aventura de ser maestro"

"El malestar docente”, ¿qué relación tiene con mi historia personal? y ¿qué hago para poder cambiarlo?

Después de leer a José M. Esteve, llego a la reflexión de que, Yo también me inicie, como él lo menciona, con esa ansiedad en el ámbito docente y también sentí esa tensión de no poder satisfacer las preguntas del grupo y demás situaciones, cosa que conforme paso el tiempo adquirí la seguridad necesaria y eso me ha favorecido hasta hoy.

Pero coincido con él autor, que si bien es cierto, que al iniciar sin recursos didácticos nos estresamos y en ocasiones somos autoritarios, es indudable que se pueden alcanzar niveles de comodidad de desempeño por la experiencia y el tiempo, así tiempo después, he comprobado que la libertad que nos ofrece nuestro trabajo, para la transformación de los alumnos, también llegan alegrías y motivaciones muy especiales que retribuye con creces nuestro proceso inicial como docentes. Hoy siento y creo que muchos se consolidarán conmigo, en que no creo que exista otra profesión donde se permita ser uno mismo con tanta intensidad.

Según lo planteado por él autor y al confrontar mi quehacer docente nuevamente, sé que no ha sido cosa sencilla elaborar en mi caso esa identidad propia de maestro, tampoco el dominar las técnicas básicas de comunicación y la tarea de adaptar los contenidos para hacerlos asimilables al alumno. Y si bien es cierto, no tenemos una identidad propia porque nos persiguen los ideales de maestros que la sociedad nos ha impuesto, acepto como él comenta, que la identidad profesional se alcanza tras consolidar un repertorio pedagógico y tras un periodo de especialización, y como bien se dice por ahí: la práctica hace al maestro.

En esta labor la capacitación es de gran importancia porque a través de ella obtenemos las herramientas necesarias para establecer una comunicación fluida con los jóvenes alumnos.
Coincido con José M. Esteve en que mejores frutos se deben de alcanzar por la vía de la apropiación del significado de ser maestros de humanidad. El autor menciona que en ocasiones queremos tratar a los alumnos como soldados, coartándoles su libertad y llevándolos a un aprendizaje no grato, eso solo empequeñece al docente en este campo profesional de la enseñanza.

Entiendo que como docente debo ser capaz de motivar al alumno en el deseo del saber y nunca dejarlos abandonados conforme se avanza con el programa.

Debemos promover inquietud en los alumnos hacia los conocimientos como José M. Esteve lo indica. Por lo que en mi desempeño dedico tiempo a preparar mi clase y procuro que sea integradora, mediante secuencias didácticas bien diseñadas, pero que me permitan desarrollarla de manera flexible, promoviendo la interacción e intercambio de conocimientos, creando ambientes de aprendizajes significativos en ambos sentidos y despertar en el alumno el gusto por el saber de forma consciente y voluntaria, que comprenda que para aprender, el estudiar es un quehacer critico. Para este logro debemos ser tan creativos e innovadores como sea posible, poniendo especial atención en saber cómo organizar la clase, ya que él sugiere; que ahí es dónde está la clave para que el grupo funcione sin conflictos, y la gran mayoría queremos tener grupos así, atentos y capaces de asimilar con gusto los conocimientos.

A manera de conclusión, considero que este trabajo debe de basarse como acertadamente lo expone José M. Esteve en su mensaje: en que para ser un maestro de humanidad debemos aceptar que la tarea del docente conlleva a encender el deseo de saber y en aceptar que el trabajo consiste por una parte, en reconvertir los saberes para hacerlos accesibles al alumno, y por otra, comprender que la esencia del trabajo del profesor no es el de lucirse, sino estar al servicio del aprendizaje de los alumnos siempre.

Cuando podamos lograr lo anterior estaremos capacitados para decir: estoy orgulloso de ser maestro.

Agradeceré sus comentarios.

José Manuel

Los saberes de mis estudiantes.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Al realizar la investigación de los espacios de la internet que mas frecuentan, me entero que su tránsito dentro de esta, es bastante intensa, pues los usos son múltiples y variados, pero si hacemos una pequeña clasificación de estos espacios, los podemos dividir entre aquellos que lo usan de manera personal y aquellos sitios que socializan, para ello mencionare los más comunes que visitan:

Espacios individuales.- You Tube (videos), Ares y Torrent (bajan música), Roxio (quemador de música y videos), Juegos.com (juegos).

Espacios colectivos.- Messenger y Gmail (diálogos directo); hi5, metroflog, Facebook, amigo sónico (intercambio de fotografías, mensajes personales y referencias o sitios de la web). Los sitios antes mencionados son los más frecuentados por la comunidad estudiantil del CETis No. 70; cabe mencionar que estas actividades lo hacen desde ciber públicos o en casa, en cada una de sus localidades. También se les cuestiono sobre que usos académicos pudieran darle a los espacios que visitan a través del internet y mencionaron lo siguiente:

-Elaborar diapositivas en PowerPoint, para exposiciones en clases.
- Bajar videos didácticos de espacios como la wiki pedía, el rincón del vago, etc.
- Agregar música a sus exposiciones.
- Elaborar blogs.

Como se puede observar, en un primer acercamiento sobre los usos académicos que se pueden realizar a través de la internet, vemos que son vastos y muy variados, aquí solo falta imaginación y ganas de usar esta herramienta.

Andamio cognitivo. Tipos de uso de Internet
1) ¿Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet?

Para elaborar este trabajo tome una población de 50 alumnos que más o menos es el número de alumnos promedio de los grupos inscritos en el CETis 70, encontré que el 48% (24 alumnos en promedio) tiene equipos de cómputo en sus casa o de su propiedad, un 30% (quince alumnos en promedio) usan equipos de parientes y/o vecinos o rentan equipos en cibercafés, y un 22% (once alumnos en promedio) no tiene acceso a los equipos de cómputo por diferentes motivos (pobreza, viven en localidades apartadas o no les interesa cumplir con sus compromisos escolares y por lo tanto no buscan acceso a los equipos de cómputo).

De los 24 alumnos que en promedio tiene Internet en casa, un 30% tiene internet inalámbrico y el resto 70% tiene conexión que utiliza cable de Red (UTP nivel 5 o 5e o 6).

De los 24 alumnos que en promedio tiene Internet en casa, el 20% tiene una red LAN (Red de Área Local) porque existen más de un equipo de cómputo y estos están conectados a internet.

De acuerdo a su nivel social-económico-cultural y al interés académico, los alumnos hacen lo siguiente:

De manera general el servicio de chat es el que más tiempo consumen en uso exclusivo o combinado con el aprovechamiento de otros servicios.

RESERVORIO (Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video)

* Información: Los alumnos de acuerdo a las tendencias o modas que persiguen visitan sitios diferentes, son dados a visitar sitios que ofrecen información de actores y músicos. Otro grupo de jóvenes buscan sitios que les permitan ampliar sus perspectivas como hacker por la especialidad en informática que estudian. Otros buscan información de sus pasatiempos, juegos, deportes, etc. Los sitios web que visitan son diversos.

* Música: Bajan música principalmente de Ares.

* Fotos: Generalmente suben sus fotos en blogs y visitan los blogs de sus conocidos.

* Video: Bajan videos principalmente de Ares, you tuve entre otros.

ESPACIO SOCIAL (Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional)

* Buscar: Usan principalmente a Google como buscador web, otros pocos usan MSN o Yahoo.

* Crear: La mayoría de los usuarios de internet crean cuando menos una cuenta de E-Mail, muchos se preocupa por tener por lo menos un blog, algunos experimentan en sitios diferentes para crear sus blogs y le dan mantenimiento a más de uno, un pequeño número de alumnos crean y suben a internet sus sitios web, estos generalmente tienen la visión de estudiar Ingeniería en Sistemas Computacionales u otras carreras afines.

* Producir: Muy pocos producen videos educativos o con ese tipo de fines, algunos producen videos sobre actos o circunstancias de la vida cotidiana y por su edad los productos son cómicos o violentos (peleas). Son muy raras las evidencias de alumnos que producen videos musicales o con otros fines artísticos y/o culturales.

* Compartir colaborar: Es usual que envíen la dirección web o un archivo gracioso que buscaron y localizaron en internet, lo envían por E-Mail, Chat o su Blog.

* Comprar: Objetos personales (teléfonos celulares, playeras, gorras, etc.), equipos de cómputo y/o componentes de los equipos de cómputo acuden a www.mercadolibre.com.

* Obtener asistencia técnica y profesional: Los alumnos de la especialidad asisten a foros o sitio que les ofrecen información sobre el desarrollo de páginas web, lenguajes de programación, redes, ensamble y mantenimiento de quipos de cómputo, etc.


2) ¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades de aula?

En cada grupo se integraran equipos por afinidad a los temas:

* RESERVORIO.
* ESPACIO SOCIAL.

Los equipos formados, dan paso a la integración de nuevos equipos de acuerdo a los siguientes subtemas, los alumnos deben seleccionar un tema que sean de su agrado para compartir información sobre estas tecnologías, este tema servirá para la integración de los equipos finales:

* RESERVORIO.- Temas: información, música, fotos, video.

* ESPACIO SOCIAL.- Temas: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional.

3) ¿Quiénes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán?

El aspecto teórico:

* Cada equipo debe exponer las generalidades de la tecnologías que seleccionaron, para tal fin debe preparar diapositivas en Microsoft PowerPoint, flash o cualquier aplicación de presentación.

El aspecto práctico:

* Cada equipo debe diseñar un caso práctico que muestre el uso de la tecnología que seleccionaron, el caso práctico debe considerar los siguientes elementos:

* Demostración del uso de la tecnología.
* Desarrollo de un caso práctico del uso de la tecnología.
* Foro de discusión de la aplicación de la tecnología para usos académicos entre los equipos de trabajo con arbitraje del profesor.

* Integración de los equipos de trabajo para que discutan una propuesta de aplicación pedagógica.

* Ejercicio de retroalimentación de los equipos de trabajo sobre su propuesta de aplicación pedagógica de la tecnología seleccionada, cada equipo debe exponer su propuesta.

La competencia:

* Ejercicio de evaluación, el profesor dictara un ejercicio para verificar la competencia del uso de la tecnología.

¿Dónde lo harán?

El aspecto teórico:

* Se puede desarrollar la exposición en un aula de clases.
* El aula debe tener instalado un cañón electrónico y un equipo de cómputo con acceso a Internet.

* El equipo de cómputo debe tener instalado el Microsoft PowerPoint en su última versión o en su caso la aplicación a usar.

* Debe de tener un navegador de internet actualizado (Mozilla Firefox, Opera, Internet Explorer, etc.).

El aspecto práctico:

* Se debe utilizar un Laboratorio de Cómputo que tenga acceso a internet.
* El laboratorio de cómputo debe de disponer de un cañón para la demostración del uso de la tecnología.

* Debe estar instalado el Microsoft PowerPoint para la preparación de las propuestas pedagógicas o la aplicación a usar.

* Debe de tener un navegador de internet actualizado (Mozilla Firefox, Opera, Internet Explorer, etc.).

La competencia:

* Para la valoración de las competencias el docente debe construir un andamio de evaluación u otro instrumento y lo debe de publicar con anticipación, la competencia se evalúa en el laboratorio de cómputo.

Invito al tutor y compañeros de la generación 5 a que visiten este espacio para compartir experiencias y expresen sus comentarios.

Gracias

José Manuel